Die Projektaktivitäten des Projekts REACT richten sich an mehrere Zielgruppen.
Das Projekt wirkt sich direkt auf Schüler im Alter von 10-15 Jahren aus, die von den Untersuchungsaktivitäten in 6 EU-Ländern profitieren werden. In diesem Lebensabschnitt will man seine Autonomie erproben. Dies manifestiert sich oft als a priori Opposition, und die vorherrschenden Emotionen bei Jugendlichen, die noch nicht in der Lage sind, ihre emotionalen Zustände adäquat zu verarbeiten, schwankt zwischen den Extremen der Euphorie und des Kummers. Diese Polarisierung kann dazu führen, dass sich junge Menschen zu extremen Ideologien und Positionen hingezogen fühlen. Außerdem garantiert die Eingliederung in den Mainstream des Bildungsangebots nicht, dass die individuellen Bedürfnisse der Schüler erfüllt werden. Die Schüler sollten „ins Zentrum aller Tätigkeiten gestellt werden“ (OECD 2013), und das bedeutet, dass den Schülern die Verantwortung für ihr eigenes Lernen übertragen wird. Die Anwendung der RMA als kooperatives und dialogisches Lernwerkzeug, kombiniert mit einer angemessenen Aufmerksamkeit für den Umbau der Lernumgebung und der Anwendung des Beobachtungsprinzips, wird die Schüler in ihr Lernen einbeziehen und zur Definition ihrer Bedürfnisse (nicht nur der pädagogischen) und zur Planung und Organisation geeigneter Antworten beitragen.
Auch die Lehrer der unteren und oberen Mittelstufe können von den Aktivitäten des Projekts profitieren. Die Rolle der Bildung bei der Prävention von Extremismus hat erst kürzlich weltweite Anerkennung gefunden (UNESCO 2016). Jüngste Forschungen und Ergebnisse von EU-Projekten zeigen, dass Lehrern kein angemessenes Schulungsangebot zu Fragen der Entwicklung kritischen Denkens im Hinblick auf die Extremismusprävention zur Verfügung steht. Die meisten Studien berichteten über Ziele des kritischen Denkens, die sich auf die kognitive Ebene beschränkten, und unterschätzten die Tatsache, dass kritisches Denken nur mit viel Übung und Anstrengung entwickelt werden kann. REACT wird den Lehrern ein praktisches Werkzeug an die Hand geben, um die inneren Bedürfnisse der Schüler in dieser besonderen Wachstumsphase besser zu verstehen, indem es Fähigkeiten zum kritischen Denken entwickelt, die auch außerhalb der RM-Labore in allen anderen pädagogischen Kontexten, wie z. B. im Unterricht, angewendet werden können. Darüber hinaus können Lehrkräfte zwar Unterrichtsstunden und Diskussionen zu sensiblen Themen vorbereiten und im Voraus planen, wenn sie dafür ausgebildet sind, aber es gibt auch andere Ansatzpunkte für Diskussionen, die sich spontan ergeben können. REACT-RM-Labore werden als „lehrfähige Momente“ betrachtet. Sie sind Gelegenheiten, die genutzt werden sollten, um schwer verständliche Konzepte zu erklären. Zudem können die Lehrer dabei lernen (praktisch, als Teilnehmer, durch eigene Erfahrung), wie sie persönlich und beruflich vorbereitet werden sollten, um diese Gelegenheiten in anderen erzieherischen Momenten nicht zu verpassen.
Wie frühere Untersuchungen gezeigt haben, haben Eltern einen Ausbildungsbedarf in Bezug auf ihre erzieherische Rolle, aber es mangelt im Allgemeinen an Gelegenheiten, sich mit Fachleuten und / oder anderen Eltern auszutauschen und sich dessen voll bewusst zu werden. Die an die Eltern gerichteten Angebote weisen eine geringe Beteiligung auf, da sie häufig ohne eine aktive Einbeziehungsmethodik organisiert werden. Dies führt dazu, dass Eltern, wenn sie Hilfe bei der Lösung von Konflikten mit ihren Kindern benötigen, sich an andere Personen aus ihrem „inneren“ Bekanntenkreis wenden. Außerdem stellt gerade die Übergangsphase zwischen Kindheit und Jugend für die Eltern eine Herausforderung dar, so dass sie nun am meisten Hilfe brauchen. Die Eltern spielen auch eine Schlüsselrolle bei gesamtschulischen Konzepten und in kommunalen Schulen, Sie können sich als wirksame Instrumente zur Förderung der sozialen Eingliederung erwiesen, indem sie die Einstellung der Schüler gegenüber anderen kulturellen Gruppen prägen. Die Beteiligung der Eltern ist nicht nur mit den schulischen Ergebnissen, sondern auch mit der sozialen und emotionalen Entwicklung der Kinder verbunden. REACT wird die Eltern in die Kernphase der Aktivitäten einbeziehen und sie zu verantwortlichen und wichtigen Akteuren bei der Entwicklung von Fähigkeiten zum kritischen Denken machen. Die in den RM-Labors erworbenen Kompetenzen werden der Schlüssel zum Aufbau einer besseren Konfliktlösungsstrategie in familiären und erzieherischen Kontexten darstellen.
Die Bildungsgemeinschaften, in denen die wichtigsten Bildungsakteure vertreten sind, welche eine Rolle bei der psychophysischen Entwicklung von Jugendlichen spielen, leiden oft unter einem Mangel an Koordination der verschiedenen Aktionen, die auf unterschiedlichen Ebenen durchgeführt werden. Offiziell von der Schule organisierte Aktivitäten, die von Sport-, Kultur- oder anderen Drittsektor-Organisationen gefördert werden und sich an Schüler und / oder Eltern richten, sowie andere von Drittorganisationen geförderte Aktivitäten, die in irgendeiner Weise mit dem Schulnetz verbunden sind (z. B. die im Rahmen von EU-, nationalen oder lokalen Projekten entwickelten RM-Laboratorien), werden oft als „punktuelle“ Interventionen wahrgenommen, die nichts miteinander zu tun haben. Da diese Maßnahmen oftmals keine strukturierte die Form haben, fehlt es ihnen oft auch an langfristigen Auswirkungen. Durch die Umsetzung eines umfassenden gemeinschaftlichen Ansatzes zielt das REACT-Projekt darauf ab, einen starken, koordinierten und langfristigen Weg zu ermöglichen, der alle Akteure der Erziehungsgemeinschaft einbezieht und so zur psychophysischen Entwicklung der Jugendlichen, zur Verbesserung der beruflichen Kompetenzen der Lehrer, zum Verantwortungsbewusstsein der Eltern und zur Einbeziehung aller anderen Akteure der Erziehungsgemeinschaft in einer langfristigen Perspektive und mit einer soliden Wirkung beiträgt.
Auch die politischen Entscheidungsträger werden von einem systematischen Plan zur formativen und summativen Bewertung der REACT-Aktivitäten profitieren, der auf ihre Bedürfnisse ausgerichtet ist, um die erfolgreichen Ergebnisse des Projekts in anderen EU-Bildungskontexten zu reproduzieren. Sie werden auch in Verbreitungsmaßnahmen auf lokaler, nationaler und europäischer Ebene einbezogen.